Projet d’établissement 2016 - 2018

Le collège Finemui de Teesi scolarise moins de 100 élèves, sans demi-pension, ni dispositif particulier. C’est le collège le plus petit du territoire de Wallis et Futuna.
Les bâtiments sont dans un état convenable avec un suivi permanent. L’établissement est un lieu d’apprentissage agréable.
De nombreux élèves sont en situation sociale précaire, en dessous de la situation moyenne de l’île. Les familles sont mobilisables autour du projet de leur enfant.
Le programme de remobilisation scolaire est à poursuivre (PPRE, tutorat, travail hebdomadaire sur l’orientation et la connaissance de soi), ainsi que la réflexion en direction des élèves présentant des difficultés d’apprentissage. L’équipe pédagogique note un manque d’efficacité et d’implication de l’élève face à son travail, de fierté de fournir un travail soignée. Est présente la difficulté d’amener les élèves et leurs familles vers la volonté de s’engager dans des études, voire de poursuivre après la 3ème. Le projet d’établissement est à orienter vers l’amélioration des parcours et la réduction des écarts. L’effort doit porter sur la prise en charge de la diversité des élèves et sur leur motivation.
L’effort d’équipement TICE doit se poursuivre au regard d’un matériel dont la durée de vie est soumise à des conditions climatiques difficiles.
L’inscription du collège dans son territoire est satisfaisante. L’image de l’établissement est bonne et repose sur le climat serein du collège (pas d’incivilités) et les bons résultats au DNB au regard des attendus (taux de réussite identique voir supérieur à celui du territoire).

Axe 1 : Développer le goût de l’effort et l’envie d’apprendre afin de favoriser la réussite de chaque élève en lui permettant de valoriser ses qualités et de travailler ses points faibles

Améliorer et renforcer les compétences et connaissances des élèves :
 Mise en place d’un accompagnement éducatif soutenu
 Travail en ½ groupe favorisé en classe de 6ème et à tous les niveaux concernant les sciences expérimentales
 Maintien d’une forte politique de RCD
 Mise en place d’un temps d’accès hebdomadaire au CDI en ½ groupe par classe
 Travail des différents parcours (citoyen, avenir, artistique et culturel) intégré aux EPI (enseignements pratiques interdisciplinaires)
 Utilisation des TICE comme appui majeur et déterminant à la mise en œuvre de parcours différenciés et de pédagogies novatrices, avec effet accélérateur pour la validation du domaine 2 du S4C (recherche de l’individualisation des travaux et différenciation des supports).
 Proposition de temps de révision supplémentaires des disciplines du DNB

Accompagnement de chacun :
 Mise en place d’1/2h à 1h hebdomadaire par classe dans le cadre de la « vie de classe » assurée par le professeur principal
 Tests de positionnement à l’entrée en 6ème (français/maths)
 Développement des individualisations des parcours (PPRE, liens avec d’autres dispositifs)
 Fiche de suivi individuelle et mise en place du tutorat adulte/élève
 Travail de l’aide individualisée dans le cadre de l’AP (accompagnement personnalisé)
 Collaboration avec le COP (aide précieuse au niveau de la connaissance de soi et de la construction du projet d’orientation de chaque élève)
 Situations individuelles réglées par la cellule de veille (aide axée sur un ou plusieurs plans)
 Suivi actif des absences et comportements des élèves par le personnel de vie scolaire qui les amène, dans une optique pédagogique et éducative, à s’interroger sur le sens de leur conduite, les conséquences de leurs actes pour eux-mêmes et autrui

Axe 2 : Former de futurs citoyens autonomes et responsables

Maintenir et affiner le programme dense et ambitieux du CESC
 Mise en place des actions annuelles réparties sur les 4 niveaux d’enseignement
 Travail des partenariats (agence de santé-pôle prévention-, gendarmerie, service de l’environnement, SITAS-pôle social-, personnels de la Défense, CPE des établissements, pôle santé-social du vice-rectorat)
 Interventions ciblées collège-école sur des thèmes permettant la transmission de connaissances entre les élèves et par les élèves

Construire un climat d’établissement toujours plus exigeant et bienveillant
 Maintien d’un cadre de vie agréable, facteur de réussite scolaire
 Réponse adaptée et efficace face à toute demande d’élève
 Disponibilité des membres de l’équipe pédagogique pour des temps éducatifs ponctuels d’échange adulte/élève
 Contact direct privilégié avec les parents en favorisant les moyens de communication les plus rapides
 Facilitation des RV enseignants/parents en dehors des réunions parents-professeurs suivant demande
 Conseils, mais aussi marge de volontariat et libre arbitre laissés à l’élève dans la mise en place de son propre parcours (engagements divers).
 Développement de l’ambition et du surpassement de soi

Axe 3 : Un pilotage sur un territoire donné

Renforcer les liaisons
 Renforcement et amélioration de l’orientation vers la seconde GT ou PRO
 Développement des connaissances des collégiens et de leur famille à propos de la réalité et du contenu des formations post 3ème proposées
 Réflexion sur une meilleure continuité des programmes et des méthodes pédagogiques (PAF, rôle des correspondants pédagogiques, échanges de pratiques)
 Poursuite des échanges écoles-collèges, dans et hors CEC et commissions, et construction d’outils communs

Favoriser l’accès aux cultures artistiques, littéraires, scientifiques et technologiques
 Ouverture de l’établissement sur son environnement immédiat ou plus lointain
 Identification des ressources culturelles de proximité ainsi que les partenariats possibles
 Valorisation du plaisir de la culture par le plaisir de la lecture et de la production d’écrits, et réalisations diverses

Développer les TICE comme outil ordinaire de la relation pédagogique
 Contribution à l’action éducative sur les usages des TICE
 Généralisation de leur usage comme outil de communication et d’échange pédagogique
 Valorisation des compétences acquises hors du collège par les élèves
 Adaptation des TICE comme outil privilégié d’évolution des pratiques de différenciation